A Construção da Autonomia Docente

Tivemos um seminário do PNAIC NH, intitulado "Aprendizagem x formação do professor: a construção da autonomia docente", onde a Prof Eliane Kiss de Souza, supervisora da área da matemática no PNAIC 2015 RS pela UFPEL, trouxe questionamentos e reflexões importantes para a formação do professor.

Como o professor pode aprender continuamente por meio da reflexão de sua prática?

Como pode o professor agir de modo a garantir a aprendizagem do aluno e ser protagonista de sua formação pedagógica?

Para construir possíveis respostas a esses questionamentos, nossa palestrante trouxe alguns pontos essenciais que devem ser inseridos na formação continuada do professor:

• Experiência
• Mobilização do conhecimento
• Desconstrução de verdades
• Relação teoria-prática

Para que o professor assuma seu papel de protagonista na construção de sua autonomia docente, o mesmo precisa planejar suas aulas, praticar em sala de aula o que planejou e avaliar sua vivência pedagógica cotidiana. Para tanto, deve reconhecer a complexidade do cotidiano escolar, buscando a interdisciplinaridade nos fundamentos filosóficos, sociológicos, históricos e psicológicos da educação, juntamente com as áreas do conhecimento pressentes no currículo escolar enquanto constrói processos didático-metodológicos para atingir a diversidade de alunos que encontra em sua sala de aula, respeitando as características individuais dentro do perfil da turma.

Pensando nisso, o governo federal organizou uma formação continuada que seguia as Diretrizes Curriculares da Educação Básica, cujo artigo 17 coloca a necessidade da interdisciplinaridade e contextualização das disciplinas que fazem parte da nossa grade curricular. Integram a base nacional comum: a) a Língua Portuguesa; b) a Matemática; c) o conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena, d) a Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música; e) a Educação Física; f) o Ensino Religioso. Já a parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáticos, selecionados coletivamente, incluindo: saúde, sexualidade e gênero, Estatuto da Criança e do Adolescente, Educação Ambiental, Educação para o Consumo, Educação Fiscal, Educação para o Trânsito e Direitos do Idoso.

Porém, "nenhuma mudança na prática acontece com leis implementadas", disse nossa convidada. Por isso é precisa como pelo pensamento, promovendo uma reforma. Nesse contexto, entre 2010 e 2013, foram definidas as bases para uma formação continuada nacional, pensando no ciclo da alfabetização. Para tanto, se fazia necessário estabelecer um pacto entre os níveis federal e estadual/municipal, pautado em conceitos, metodologias e direitos de aprendizagem do aluno. Além da formação, foram distribuídos materiais didáticos (livros e jogos), realizada uma avaliação sistemática e pensado nos processos de gestão, mobilização e controle social, onde o sistema de escrita alfabética (SEA) e o sistema de numeração decimal (SND) foram problematizados e debatidos.

Em 2013, foram 8 cadernos enfatizando a linguagem por cada um dos 3 anos do ciclo de alfabetização, Em 2014, os cadernos enfatizaram a matemática e forma organizados por assunto. Já em 2015, a ênfase está na interdisciplinaridade, onde é feita uma problematização do cotidiano, apontando o registro e o confronto com a teoria como um caminho para a autonomia docente através da construção de possibilidades de intervenções. Para 2016, a previsão é de se explorar o demais componentes curriculares, como ciências da natureza, ciências humanas e artes.

Como é possível trabalhar os diferentes componentes curriculares, das diferentes áreas do conhecimento, de forma interdisciplinar, sem deixar de considerar as especificidades de cada uma? A resposta trazida pela palestrante é direta: Através de projetos didáticos e sequências didáticas, onde a sistematização deve ser do professor, com um planejamento completo, mas flexível e a ludicidade como metodologia.

Para finalizar, a palestrante traz o C de Competência, que deve fazer parte do trabalho docente, mas que é consequência de outros Cs promovidos pela formação continuada:

• Capacidade de perceber o contexto
• Compreensão de leis e teorias
• Criatividade na ação pedagógica
• Cooperação entre os docentes

Profª Daniela Menezes